侯桂新：我怎样编《小学生必读小古文》
评论内容：
然而遗憾的是我们对于儿童古文学习的重视远远不够。这主要体现在两个方面：一是古文发蒙的时间太晚，二是学习的素材不多。以21世纪以来一直使用至今的人教版语文教材为例，直到五年级下册教材中才出现第一篇古文《杨氏之子》（选自《世说新语》），接下来六年级上册有一篇《伯牙绝弦》，六年级下册有一篇《文言文两则》（选文为《学弈》与《两小儿辩日》）。虽然教育部面向全国小学推荐了不少“国学”读本，有的小学甚至将整本的《论语》《孟子》《老子》《庄子》等列入了教学计划，但这些并未进入课标和考核范围，而且考虑到师资和教法等因素，教学效果可想而知。更常见的情形则是学校指定学生背诵《三字经》《弟子规》等传统启蒙读物，仅从形式上看，这些东西不是自然状态的古文。总而言之，对于目前多数小学生而言，他们和古文基本处于绝缘状态。他们的古文启蒙，要等到上了初中之后。
我的上述这些想法从2016年上半年开始形成，契机主要有二：一是自己的孩子当年下半年要上小学一年级了，从此要开始关注小学语文教育；二是当时麦青书房正在筹办，秉持有氧语文的理念，致力于全面提升小学生的语文素养，在课程体系中专门辟出了古文这一块，并安排我来负责。我对古文素来十分喜爱，接受任务后，通过调查，发现早就有一些有识之士开展了面向小学生的古文教学实践，并且市面上已经出现了近十种小学生古文读物，有的销量超过二十万册，有的短短三四年内印刷达18次。可见让小学生提前进入古文学习已经在某种程度上成为社会的共识，越来越多的老师和学生投身到实践中。不过，这些读物不是我理想中的小学生古文读物。其不足之处，大略有以下数端：
其一，应试色彩浓厚。所选古文只是被作为语言素材，重点是为了让学生完成文后所附练习。
其二，灌输意味浓重。有的书不是巧妙地引导学生自主学习，独立思考，而是将自己的想法一股脑儿和盘托出，灌输给学生。这从根本上违背了应有的教学原则。
其三，选文脱离实际。有的选文过于简单，不能构成一“课”。有的又过于超前，将不少初中语文教材里的篇目如《桃花源记》《醉翁亭记》《小石潭记》选入，进行所谓的提前学习，脱离了小学生的学习实际。
其四，内容编排失当。不少此类读物将所选古文分为若干组，每一组根据内容加上一个概括，但这些概括往往并不准确，且相互交叉，有些选文分组牵强，甚至离题。
其五，解析不够准确。这一问题普遍存在。从学术性的角度看，这些读本不够严谨乃至错误之处比比皆是，尤其是在注释和翻译方面。须知在儿童古文启蒙阶段，对一个词的解析错误，有可能影响终生，因此需要十分慎重。
其六，闭门造车，抄袭剽窃。不少读物是出于市场因素的考虑，临时组织人选，以摘录和组装的方式编成。有的对选文的解释和练习的设计和百度能够搜到的一模一样，而百度到的内容难免会有错误。有的不惧重复，其“创意”明显渊源有自。
其七，疏于设计，印制粗糙。孩子们一看书的外观，就引不起学习的兴趣。
因此，我要带着小学生进行古文研习，就需要在吸收现有读物优点、避免其缺点与不足的基础上，有较大创新，另编教材和讲义。
这一工作历时两年有余，期间反复修订，前后主要经过了五个阶段：
第一阶段：2016年6-10月，编成《古文观止》（少儿版）。选文130篇，按年代顺序排列。其中先秦诸子选文最多，共选编《论语》《孟子》《荀子》《老子》《庄子》《列子》《墨子》《韩非子》35篇，这是与其他读本大不同处。这一选本只对正文进行了少量注释，未加任何解说。
第二阶段：2017年3-6月，在前者基础上编成《小学生古文观止》（初稿）。2016年10月-2017年1月，我用自编讲义在麦青书房进行了两轮教学实践，效果良好。学员们不仅对古文产生了浓厚的学习兴趣，而且在思维能力和个人修养方面都有提高。由此，我萌发了将文选出版以有益于更多孩子的想法。而要保证编校质量，就要选择最好的出版社，在涉及古文的书籍出版方面，中华书局无疑首屈一指。正好我读硕士时的室友李世文兄在中华书局任职，但他所在的部门不出版此类书籍，于是他向我介绍了另一部门的胡香玉女士。无巧不成书，胡女士正在策划一套面向中高年级小学生的国学读物，其中就包括了小古文的选题。于是我们一拍即合。为了丛书体例的统一，我在坚持自己基本想法的基础上，接受了编辑的建议，对《古文观止》（少儿版）进行了大幅度修订：改换书名；选文编排顺序由年代改为主题和类型；增加注释和人物、典籍介绍；增补富于启发性的思考习题。至2017年6月底，初稿完成，我将打印稿提交给了出版社。
我给本书所拟“编写说明”如下：
本书从广大小学生的实际需求出发，结合教研实践，在广泛借鉴国内同类读物的基础上，推陈出新，精心编撰而成。与同类读物相比，本书具有以下鲜明特色：1.以教学实践和学术研究为基础，理论与实践结合，注释精确简练，理解深刻到位；2.适合中高年级小学生的认知水平，所选小古文皆为名段名篇，文辞优美，含义隽永，篇幅在百字上下，难易适中；3.精选了较多孔、孟、老、庄等先秦文化巨人的经典言论，体现出中华优秀传统文化的核心和精髓；4.对选文的解说和研习摆脱传统应试思路，引导学生主动思考，培养学生探究兴趣，注重提升学生的人文素养和综合素质。
第三阶段：2018年1-3月，书稿修订。2018年年初，胡女士告知我她换了一个新的部门，本书转由另一个编辑负责。新编辑刘三女士向我传达了关于书稿的修订意见，主要包括：增加全部选文的译文；寓言部分增加“画龙点睛”，用于阐释寓意；修订习题，并附答案。于是，我在寒假几乎花了全部精力来修订书稿。此外，核对了所有原文和注释。3月28日，将修订稿快递给责编。
第四阶段：2018年6-9月,书稿进一步修订。5月底，书稿更名为《小学生必读小古文》，刘女士向我传达了二审三审后的修改意见。6月15日，我发去修订稿。9月7日，责编递出样稿，我在校对后于9月18日递回。在此次校稿过程中，可以看出编辑和编审花了很大精力，每一个字每一个标点符号都没有放过，纠正了原稿的一些差错，充分体现了老牌名社严谨负责的态度和作风。
第五阶段：2018年10-12月，书稿定稿付印。10月中旬，责编告知书稿正在外审。12月中旬，责编发来印前稿让我再次校对，我发现审读又修正了一些原稿的失误，同时也提出了自己对个别修订的取舍意见。从印前稿的版权页上看到，此书正式出版是在2019年1月。
由于本书被纳入到“传统文化日积月累”丛书当中，为适应丛书体例，而不得不进行一些调整，正式出版的书籍，虽然和我原先的想象已不尽一致，但就质量而言，则和我想象中一样可靠，而这有赖于编者、编辑和审读等的通力合作。从编者的角度而言，虽然看上去只是一本“小儿科”样的读本，但为了保证质量，我不敢有丝毫放松，凡事亲力亲为，精益求精。几乎每一个注释都亲手翻过词典，每一句译文都称得上字斟句酌，有时为了一个词语的解释，因为涉及古代历史文化，还特意请教过有关方面的专家。我之所以没让任何人参与和帮忙，就是害怕在这过程中出现不该有的疏忽。我甚至因为把这一工作看得太过重要，而不敢为这本小书写一篇序言。我希望广大家长和学生在拿到本书后，不需要为质量问题产生任何担心。当然，出书之事，想要做到完美是不可能的，我们能做到的，只是主观上尽力罢了。
最后，诚挚感谢胡香玉女士、刘三女士与不知名的审读老师付出的艰辛劳动，感谢中华书局对这本小读物的接纳。希望通过本书以及类似高质量读物出版的增加，通过更多有识之士在儿童古文教育方面的实践，全社会能加强更加重视古文教育的共识，更好地传承中华优秀传统文化。毕竟，如果说中华民族的文明史有五千年，其中四千九百年主要使用的是古文，中华文化精髓的载体主要是古文。可喜的是，教育主管部门也已经提高了认识，修订了政策。在2016年开始全面使用的部编本小学语文教科书中，三年级上册已经开始选入古文（《司马光》），比原来的人教版语文教科书提早了两年半。可以预见，部编本接下来七个学期的语文教科书，将选入更多的古文。在这样的形势下，现在的小学生面对古文，已经不是需不需要学习的问题，而是学什么、如何学的问题。面对这样的问题，本书也许可以提供一个合格的答案。
《小学生必读小古文》（传统文化日积月累）从小学生的实际需求出发，结合教学实践，将小学生必读的经典小古文按内容分为千古名言、趣味寓言、生活智慧、学海无涯、修身养性、成败得失、世相百态、人间真情、颖慧少年九大板块。
侯桂新（1976－ ），男，湖南安仁人，北京大学中文系文学学士（1999）、文学硕士（2002），香港岭南大学中文系哲学博士（2009）。现为华南师范大学文学院副教授，硕士生导师。已出版学术专著一部，于台湾出版“图说经典”之《红楼梦》，发表学术论文三十余篇。关注中国传统及现代思想文化，长期主讲“中国文化概论”与“中国现代文学”等课程。2016年起，作为一名小学生家长，有感于学校教育的弊端和不足，于广州亲身实践小学生传统文化教育，面向小学中高年级学生开展“古文观止”研习等教学实验，取得良好效果。
（统筹：陆藜；编辑：金珊）
在儿童教育领域，我非常重视古文教育。长期以来，不管是学校教育还是家庭教育，都比较重视古诗词这一块，几乎所有小学生人手一本“小学生必背古诗词”之类的“宝典”，区别只在于背诵的数目，有的是75首，有的是100首，有的是155首，多的达到169首。选材则以课标指定篇目为基础，有的再做补充，编写方法大同小异。诚然，以唐诗宋词为代表的古诗词是中华传统文化的瑰宝，将其作为儿童启蒙读物无疑非常合适，但另一方面，我们对于古文却过于疏忽了。如果说古诗词是中国传统文学的一个宝库，那么古文除了同为文学的宝库，也是思想的家园。在大力弘扬复兴优秀传统文化的当下，引领儿童通过古诗词感知文学之美，与通过古文领略思想之精，二者实在不可偏废。
《小学生必背古诗词75首（必背版）》，中华书局出版。
然而遗憾的是我们对于儿童古文学习的重视远远不够。这主要体现在两个方面：一是古文发蒙的时间太晚，二是学习的素材不多。以21世纪以来一直使用至今的人教版语文教材为例，直到五年级下册教材中才出现第一篇古文《杨氏之子》（选自《世说新语》），接下来六年级上册有一篇《伯牙绝弦》，六年级下册有一篇《文言文两则》（选文为《学弈》与《两小儿辩日》）。虽然教育部面向全国小学推荐了不少“国学”读本，有的小学甚至将整本的《论语》《孟子》《老子》《庄子》等列入了教学计划，但这些并未进入课标和考核范围，而且考虑到师资和教法等因素，教学效果可想而知。更常见的情形则是学校指定学生背诵《三字经》《弟子规》等传统启蒙读物，仅从形式上看，这些东西不是自然状态的古文。总而言之，对于目前多数小学生而言，他们和古文基本处于绝缘状态。他们的古文启蒙，要等到上了初中之后。
我的上述这些想法从2016年上半年开始形成，契机主要有二：一是自己的孩子当年下半年要上小学一年级了，从此要开始关注小学语文教育；二是当时麦青书房正在筹办，秉持有氧语文的理念，致力于全面提升小学生的语文素养，在课程体系中专门辟出了古文这一块，并安排我来负责。我对古文素来十分喜爱，接受任务后，通过调查，发现早就有一些有识之士开展了面向小学生的古文教学实践，并且市面上已经出现了近十种小学生古文读物，有的销量超过二十万册，有的短短三四年内印刷达18次。可见让小学生提前进入古文学习已经在某种程度上成为社会的共识，越来越多的老师和学生投身到实践中。不过，这些读物不是我理想中的小学生古文读物。其不足之处，大略有以下数端：
其一，应试色彩浓厚。所选古文只是被作为语言素材，重点是为了让学生完成文后所附练习。
其二，灌输意味浓重。有的书不是巧妙地引导学生自主学习，独立思考，而是将自己的想法一股脑儿和盘托出，灌输给学生。这从根本上违背了应有的教学原则。
其三，选文脱离实际。有的选文过于简单，不能构成一“课”。有的又过于超前，将不少初中语文教材里的篇目如《桃花源记》《醉翁亭记》《小石潭记》选入，进行所谓的提前学习，脱离了小学生的学习实际。
其四，内容编排失当。不少此类读物将所选古文分为若干组，每一组根据内容加上一个概括，但这些概括往往并不准确，且相互交叉，有些选文分组牵强，甚至离题。
其五，解析不够准确。这一问题普遍存在。从学术性的角度看，这些读本不够严谨乃至错误之处比比皆是，尤其是在注释和翻译方面。须知在儿童古文启蒙阶段，对一个词的解析错误，有可能影响终生，因此需要十分慎重。
其六，闭门造车，抄袭剽窃。不少读物是出于市场因素的考虑，临时组织人选，以摘录和组装的方式编成。有的对选文的解释和练习的设计和百度能够搜到的一模一样，而百度到的内容难免会有错误。有的不惧重复，其“创意”明显渊源有自。
其七，疏于设计，印制粗糙。孩子们一看书的外观，就引不起学习的兴趣。
因此，我要带着小学生进行古文研习，就需要在吸收现有读物优点、避免其缺点与不足的基础上，有较大创新，另编教材和讲义。
侯桂新老师在给学生讲解古文
第一阶段：2016年6-10月，编成《古文观止》（少儿版）。选文130篇，按年代顺序排列。其中先秦诸子选文最多，共选编《论语》《孟子》《荀子》《老子》《庄子》《列子》《墨子》《韩非子》35篇，这是与其他读本大不同处。这一选本只对正文进行了少量注释，未加任何解说。
《古文观止》，中华书局出版。
第二阶段：2017年3-6月，在前者基础上编成《小学生古文观止》（初稿）。2016年10月-2017年1月，我用自编讲义在麦青书房进行了两轮教学实践，效果良好。学员们不仅对古文产生了浓厚的学习兴趣，而且在思维能力和个人修养方面都有提高。由此，我萌发了将文选出版以有益于更多孩子的想法。而要保证编校质量，就要选择最好的出版社，在涉及古文的书籍出版方面，中华书局无疑首屈一指。正好我读硕士时的室友李世文兄在中华书局任职，但他所在的部门不出版此类书籍，于是他向我介绍了另一部门的胡香玉女士。无巧不成书，胡女士正在策划一套面向中高年级小学生的国学读物，其中就包括了小古文的选题。于是我们一拍即合。为了丛书体例的统一，我在坚持自己基本想法的基础上，接受了编辑的建议，对《古文观止》（少儿版）进行了大幅度修订：改换书名；选文编排顺序由年代改为主题和类型；增加注释和人物、典籍介绍；增补富于启发性的思考习题。至2017年6月底，初稿完成，我将打印稿提交给了出版社。
我给本书所拟“编写说明”如下：
本书从广大小学生的实际需求出发，结合教研实践，在广泛借鉴国内同类读物的基础上，推陈出新，精心编撰而成。与同类读物相比，本书具有以下鲜明特色：1.以教学实践和学术研究为基础，理论与实践结合，注释精确简练，理解深刻到位；2.适合中高年级小学生的认知水平，所选小古文皆为名段名篇，文辞优美，含义隽永，篇幅在百字上下，难易适中；3.精选了较多孔、孟、老、庄等先秦文化巨人的经典言论，体现出中华优秀传统文化的核心和精髓；4.对选文的解说和研习摆脱传统应试思路，引导学生主动思考，培养学生探究兴趣，注重提升学生的人文素养和综合素质。
第三阶段：2018年1-3月，书稿修订。2018年年初，胡女士告知我她换了一个新的部门，本书转由另一个编辑负责。新编辑刘三女士向我传达了关于书稿的修订意见，主要包括：增加全部选文的译文；寓言部分增加“画龙点睛”，用于阐释寓意；修订习题，并附答案。于是，我在寒假几乎花了全部精力来修订书稿。此外，核对了所有原文和注释。3月28日，将修订稿快递给责编。
第四阶段：2018年6-9月,书稿进一步修订。5月底，书稿更名为《小学生必读小古文》，刘女士向我传达了二审三审后的修改意见。6月15日，我发去修订稿。9月7日，责编递出样稿，我在校对后于9月18日递回。在此次校稿过程中，可以看出编辑和编审花了很大精力，每一个字每一个标点符号都没有放过，纠正了原稿的一些差错，充分体现了老牌名社严谨负责的态度和作风。
第五阶段：2018年10-12月，书稿定稿付印。10月中旬，责编告知书稿正在外审。12月中旬，责编发来印前稿让我再次校对，我发现审读又修正了一些原稿的失误，同时也提出了自己对个别修订的取舍意见。从印前稿的版权页上看到，此书正式出版是在2019年1月。
由于本书被纳入到“传统文化日积月累”丛书当中，为适应丛书体例，而不得不进行一些调整，正式出版的书籍，虽然和我原先的想象已不尽一致，但就质量而言，则和我想象中一样可靠，而这有赖于编者、编辑和审读等的通力合作。从编者的角度而言，虽然看上去只是一本“小儿科”样的读本，但为了保证质量，我不敢有丝毫放松，凡事亲力亲为，精益求精。几乎每一个注释都亲手翻过词典，每一句译文都称得上字斟句酌，有时为了一个词语的解释，因为涉及古代历史文化，还特意请教过有关方面的专家。我之所以没让任何人参与和帮忙，就是害怕在这过程中出现不该有的疏忽。我甚至因为把这一工作看得太过重要，而不敢为这本小书写一篇序言。我希望广大家长和学生在拿到本书后，不需要为质量问题产生任何担心。当然，出书之事，想要做到完美是不可能的，我们能做到的，只是主观上尽力罢了。
最后，诚挚感谢胡香玉女士、刘三女士与不知名的审读老师付出的艰辛劳动，感谢中华书局对这本小读物的接纳。希望通过本书以及类似高质量读物出版的增加，通过更多有识之士在儿童古文教育方面的实践，全社会能加强更加重视古文教育的共识，更好地传承中华优秀传统文化。毕竟，如果说中华民族的文明史有五千年，其中四千九百年主要使用的是古文，中华文化精髓的载体主要是古文。可喜的是，教育主管部门也已经提高了认识，修订了政策。在2016年开始全面使用的部编本小学语文教科书中，三年级上册已经开始选入古文（《司马光》），比原来的人教版语文教科书提早了两年半。可以预见，部编本接下来七个学期的语文教科书，将选入更多的古文。在这样的形势下，现在的小学生面对古文，已经不是需不需要学习的问题，而是学什么、如何学的问题。面对这样的问题，本书也许可以提供一个合格的答案。
2019年1月30日
广州天河
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《小学生必读小古文》（传统文化日积月累）
侯桂新 编著
16开 平装
9787101130584
35.00元
《小学生必读小古文》（传统文化日积月累）从小学生的实际需求出发，结合教学实践，将小学生必读的经典小古文按内容分为千古名言、趣味寓言、生活智慧、学海无涯、修身养性、成败得失、世相百态、人间真情、颖慧少年九大板块。
侯桂新（1976－ ），男，湖南安仁人，北京大学中文系文学学士（1999）、文学硕士（2002），香港岭南大学中文系哲学博士（2009）。现为华南师范大学文学院副教授，硕士生导师。已出版学术专著一部，于台湾出版“图说经典”之《红楼梦》，发表学术论文三十余篇。关注中国传统及现代思想文化，长期主讲“中国文化概论”与“中国现代文学”等课程。2016年起，作为一名小学生家长，有感于学校教育的弊端和不足，于广州亲身实践小学生传统文化教育，面向小学中高年级学生开展“古文观止”研习等教学实验，取得良好效果。
（统筹：陆藜；编辑：金珊）
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