《史记》不仅引领了二十四史，也引领了高考
评论内容：
第14题设问：材料一说“西门豹治邺，民不敢欺”，你认为材料四能否印证这一说法？请说明理由。
要回答这道题，前提就是真正读懂《史记》中“西门豹治邺，民不敢欺”是什么意思。倘若平日读《史记》时，就能有意识地以书中的人物或事件为核心，再去串联其他典籍，考场上遇到这类跨文本题型，自然胸有成竹。
再看2024年全国Ⅱ卷，将《史记·魏世家》《史记·留侯世家》与东汉王充的《论衡·非韩》结合出题。以《史记》故事为主干，配以后世学者的评论，考察学生的综合阅读能力和批判性思维，熟悉《史记》原文的考生，天然拥有解题优势。
不止文言文，《史记》甚至直接“杀入”过作文题。
2020年全国Ⅰ卷高考作文，要求从齐桓公、管仲、鲍叔牙三人中选一位感触最深的写发言稿。材料出处，正是《史记》的《齐太公世家》与《管晏列传》。
熟读《史记》的学生，写起来自然信手拈来：鲍叔牙，可以写识才的慧眼、荐才的胸襟；齐桓公，可以写容才的宽广、不计前嫌用才的格局；管仲，则可以谈等待时机、全力施展抱负。如果我们没认真读过《史记》，只知道一个“管鲍之交”的成语，文章便很难脱颖而出。
可见，《史记》不仅考查频率高、覆盖广，而且花样多。它像一条丝线，能将其他传统典籍串成一串璀璨的珍珠；它也像一座桥梁，能将历史故事与当下思考贯通起来。
精读一部《史记》，不仅能够实现以史观今、读史明智的目的，而且无异于打通了大半个典籍网络，真正实现以一当百、一通百通。
为何偏偏是《史记》？
很多人会问：典籍浩如烟海，二十四史卷帙浩繁，为何《史记》独受高考青睐？
答案，就藏在《史记》的格局、文笔与精神内核之中。
首先，《史记》格局宏大，包罗万象，适配创新命题。
司马迁在《报任安书》中自述其志：“上计轩辕，下至于兹……亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。”它从传说时代的五帝起笔，写到汉武帝太初四年，浩浩荡荡三千余年。翻开它，夏商周的礼乐更迭、春秋的揖让之风、战国的合纵连横、秦始皇的一扫六合、秦末的群雄逐鹿、以及楚汉之间的龙争虎斗，一一奔来眼底。王侯将相、布衣豪侠、医卜星相、商人刺客、三教九流……尽在其中。
清代史学家章学诚由衷赞叹《史记》：“范围千古，牢笼百家。” 这八个字，精准概括了它囊括千年、融汇百家的宏大格局。向前，它“厥协六经异传，整齐百家杂语”；向后，历代书籍皆受其沾溉。
正是这种“究天人之际，通古今之变，成一家之言”宏大格局，让《史记》在命题中拥有了无穷无尽生发的可能。截取哪个时代、聚焦哪位人物、探讨何种思想，这部典籍都能从容托住，既能考查知识广度，也能检验思维深度。
其次，《史记》文质兼美，语言规范，是文言学习的绝佳范本。
命题人在挑选文言材料时，首要标准便是“文质兼美”，既不能过于古奥艰涩，又要充分体现文言之美。
而《史记》，它的文字质朴自然，文气疏荡，不像《汉书》那般时有艰涩难懂之处，十分符合“文质兼美”，而这让它成为高考文言文阅读最爱选取的文本。
我们不妨拿《史记》和《汉书》做个直观的对比，我们就能瞬间体会到太史公笔下“辩而不华，质而不俚”的绝妙表达：
同样是写项羽学兵法却不肯学完：
《史记》写：“籍大喜，略知其意，又不肯竟学。”
《汉书》写：“籍大喜，略知其意，又不肯竟。”
《史》《汉》意思一样，但《史记》多一个“学”字，不仅读起来节奏更为舒缓流畅，而且表意也更为清晰完整。
再如写项羽杀掉会稽太守后时的场景。
《史记》写：“项梁持守头，佩其印绶。门下大惊，扰乱。”
《汉书》写：“梁持守头，佩其印绶，门下惊扰。”
《汉书》简则简矣，但《史记》更有“现场感”与“镜头感”：太守突然被杀，门下人先是心理上的“大惊”，接着才是行为上的“扰乱”。若凝为“惊扰”二字，虽然字数是少了，也能与前文凑成四字短语，但那种极具层次感的历史现场画面，就大打折扣了。
质朴而有神采，简练却有力量。《史记》文质兼美的特点，完美契合文言命题的要求，自然成为考场中的常客。
最后，《史记》内涵厚重，思想深邃，契合育人导向。
高考不仅考查学生的素养能力，更承担着价值引领的使命。《史记》通篇流淌着中华民族的精神风骨：有 “王侯将相，宁有种乎” 的抗争勇气，有 “知死必勇，非死者难也，处死者难” 的生死大义，有伯夷叔齐不食周粟的傲骨，有商鞅变法的智慧，有苏秦、张仪、韩信历经磨难终成大业的坚韧……
《史记》这些故事，这些精神，至今仍深刻影响着中国人的思维方式与价值选择。或许这才是命题人最看重之处——
《史记》不只考你的知识，更考你的见识。
常读《史记》，才是制胜王道
其实，《史记》之所以是命题的“心头好”，恰恰是因为命题人想引导我们精读《史记》。
小学读《将相和》《田忌赛马》《西门豹治邺》，初中读《周亚夫军细柳》《陈涉世家》，高中读《鸿门宴》《屈原贾生列传》，以及选自《李斯列传》的《谏逐客书》等。可以说，整套中小学语文教材，一直在为我们搭建读懂《史记》的阶梯。
但既然学了十二年，为什么到了高考考场上，很多人依然觉得《史记》难读，考题棘手？
原因很扎心：大部分人只停留在课本的选文里。出于畏难情绪，从未真正完整地品读过原著。而如今高考题型愈发灵活，偏爱跨书联读、对读，以及史论结合，仅靠选文知识，自然难以从容应对。
如今的语文考试，比拼的是经典的阅读数量与质量，想要真正吃透《史记》，最终还是要落到一件事上——
读。
精读、细读、反复读、整本书地读，循序渐进地读。
还要读思结合，及时输出感悟。
《史记》文质兼美，从来不难，你完全可以把它当成故事书，从一个感兴趣的人物入手，循序渐进。 当你真正读进去就会发现：这部史书不仅能为你提供源源不断的作文素材，而它背后的宏大格局、绝妙文笔与伟大精神，更会在潜移默化中提升你的素养。当你的认知和素养提升了，考场上的那些题目，还难吗？
品读经典，才是治本之策、制胜王道。
那么，如何轻松且高效地入门《史记》？
对于大多数学生和家长来说，选择一套可靠、清晰、贴心的版本是第一要义。“三全本”《史记》 便是绝佳的选择。
它有完整的原文、详细的注释、准确的翻译、周全的集评、贴心的评论，帮你扫清阅读障碍，树立阅读信心。
以及，刚推出的三全本史记大字典藏本，还创设了 “人名索引”。
高考已经落下帷幕，语文作文题照例霸榜热搜，引发全民热议。
但当热议退去，静下心来，认真复盘近些年的高考语文真题，就会发现一个有趣的现象——
有这样一部书，明明大家都再熟悉不过，却依然反复出现在试题上。
不仅如此，它贯穿了小学、初中、高中整个语文学习阶段，但命题人却总能找到全新的角度切入，堪称常考常新。
它不一定像作文题那样全网刷屏，却是语文命题中的“隐形王者”，极受青睐。
它就是《史记》！
《史记》：高考语文的“常驻嘉宾”
真题，永远是最有力的证明。
翻开近几年的高考语文试卷，你会发现《史记》的“存在感”简直强得可怕：
据不完全统计，《史记》在全国各套高考语文试卷中，累计考查已超30次。
有些篇目甚至“返场”再考，比如，2005年全国Ⅱ卷与2026年全国Ⅰ卷都考了《滑稽列传》，只是截取内容与考查方式不同而已，足见《史记》受重视的程度。
更值得注意的是，如今高考考查《史记》，虽然也保留了实词理解、句子翻译这类文言考查的常规动作，但真正能拉开考生分数差距的，还是一些将《史记》与其他典籍联读、对读的题型。
以今年全国Ⅰ卷为例，文言文板块中的材料一，正是引用《史记·滑稽列传》中对子产、子贱、西门豹三人的评语（这段文字虽出自《史记》，但却是褚少孙所补，非太史公手笔）：
传曰：“子产治郑，民不能欺；子贱治单父，民不忍欺；西门豹治邺，民不敢欺。”
命题人以这段话为引子，顺势串联起《左传》《吕氏春秋》《淮南子》三部经典，进行跨文本综合考查。
第14题设问：材料一说“西门豹治邺，民不敢欺”，你认为材料四能否印证这一说法？请说明理由。
要回答这道题，前提就是真正读懂《史记》中“西门豹治邺，民不敢欺”是什么意思。倘若平日读《史记》时，就能有意识地以书中的人物或事件为核心，再去串联其他典籍，考场上遇到这类跨文本题型，自然胸有成竹。
再看2024年全国Ⅱ卷，将《史记·魏世家》《史记·留侯世家》与东汉王充的《论衡·非韩》结合出题。以《史记》故事为主干，配以后世学者的评论，考察学生的综合阅读能力和批判性思维，熟悉《史记》原文的考生，天然拥有解题优势。
不止文言文，《史记》甚至直接“杀入”过作文题。
2020年全国Ⅰ卷高考作文，要求从齐桓公、管仲、鲍叔牙三人中选一位感触最深的写发言稿。材料出处，正是《史记》的《齐太公世家》与《管晏列传》。
熟读《史记》的学生，写起来自然信手拈来：鲍叔牙，可以写识才的慧眼、荐才的胸襟；齐桓公，可以写容才的宽广、不计前嫌用才的格局；管仲，则可以谈等待时机、全力施展抱负。如果我们没认真读过《史记》，只知道一个“管鲍之交”的成语，文章便很难脱颖而出。
可见，《史记》不仅考查频率高、覆盖广，而且花样多。它像一条丝线，能将其他传统典籍串成一串璀璨的珍珠；它也像一座桥梁，能将历史故事与当下思考贯通起来。
精读一部《史记》，不仅能够实现以史观今、读史明智的目的，而且无异于打通了大半个典籍网络，真正实现以一当百、一通百通。
为何偏偏是《史记》？
很多人会问：典籍浩如烟海，二十四史卷帙浩繁，为何《史记》独受高考青睐？
答案，就藏在《史记》的格局、文笔与精神内核之中。
首先，《史记》格局宏大，包罗万象，适配创新命题。
司马迁在《报任安书》中自述其志：“上计轩辕，下至于兹……亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。”它从传说时代的五帝起笔，写到汉武帝太初四年，浩浩荡荡三千余年。翻开它，夏商周的礼乐更迭、春秋的揖让之风、战国的合纵连横、秦始皇的一扫六合、秦末的群雄逐鹿、以及楚汉之间的龙争虎斗，一一奔来眼底。王侯将相、布衣豪侠、医卜星相、商人刺客、三教九流……尽在其中。
清代史学家章学诚由衷赞叹《史记》：“范围千古，牢笼百家。” 这八个字，精准概括了它囊括千年、融汇百家的宏大格局。向前，它“厥协六经异传，整齐百家杂语”；向后，历代书籍皆受其沾溉。
正是这种“究天人之际，通古今之变，成一家之言”宏大格局，让《史记》在命题中拥有了无穷无尽生发的可能。截取哪个时代、聚焦哪位人物、探讨何种思想，这部典籍都能从容托住，既能考查知识广度，也能检验思维深度。
其次，《史记》文质兼美，语言规范，是文言学习的绝佳范本。
命题人在挑选文言材料时，首要标准便是“文质兼美”，既不能过于古奥艰涩，又要充分体现文言之美。
而《史记》，它的文字质朴自然，文气疏荡，不像《汉书》那般时有艰涩难懂之处，十分符合“文质兼美”，而这让它成为高考文言文阅读最爱选取的文本。
我们不妨拿《史记》和《汉书》做个直观的对比，我们就能瞬间体会到太史公笔下“辩而不华，质而不俚”的绝妙表达：
同样是写项羽学兵法却不肯学完：
《史记》写：“籍大喜，略知其意，又不肯竟学。”
《汉书》写：“籍大喜，略知其意，又不肯竟。”
《史》《汉》意思一样，但《史记》多一个“学”字，不仅读起来节奏更为舒缓流畅，而且表意也更为清晰完整。
再如写项羽杀掉会稽太守后时的场景。
《史记》写：“项梁持守头，佩其印绶。门下大惊，扰乱。”
《汉书》写：“梁持守头，佩其印绶，门下惊扰。”
《汉书》简则简矣，但《史记》更有“现场感”与“镜头感”：太守突然被杀，门下人先是心理上的“大惊”，接着才是行为上的“扰乱”。若凝为“惊扰”二字，虽然字数是少了，也能与前文凑成四字短语，但那种极具层次感的历史现场画面，就大打折扣了。
质朴而有神采，简练却有力量。《史记》文质兼美的特点，完美契合文言命题的要求，自然成为考场中的常客。
最后，《史记》内涵厚重，思想深邃，契合育人导向。
高考不仅考查学生的素养能力，更承担着价值引领的使命。《史记》通篇流淌着中华民族的精神风骨：有 “王侯将相，宁有种乎” 的抗争勇气，有 “知死必勇，非死者难也，处死者难” 的生死大义，有伯夷叔齐不食周粟的傲骨，有商鞅变法的智慧，有苏秦、张仪、韩信历经磨难终成大业的坚韧……
《史记》这些故事，这些精神，至今仍深刻影响着中国人的思维方式与价值选择。或许这才是命题人最看重之处——
《史记》不只考你的知识，更考你的见识。
常读《史记》，才是制胜王道
其实，《史记》之所以是命题的“心头好”，恰恰是因为命题人想引导我们精读《史记》。
小学读《将相和》《田忌赛马》《西门豹治邺》，初中读《周亚夫军细柳》《陈涉世家》，高中读《鸿门宴》《屈原贾生列传》，以及选自《李斯列传》的《谏逐客书》等。可以说，整套中小学语文教材，一直在为我们搭建读懂《史记》的阶梯。
但既然学了十二年，为什么到了高考考场上，很多人依然觉得《史记》难读，考题棘手？
原因很扎心：大部分人只停留在课本的选文里。出于畏难情绪，从未真正完整地品读过原著。而如今高考题型愈发灵活，偏爱跨书联读、对读，以及史论结合，仅靠选文知识，自然难以从容应对。
如今的语文考试，比拼的是经典的阅读数量与质量，想要真正吃透《史记》，最终还是要落到一件事上——
读。
精读、细读、反复读、整本书地读，循序渐进地读。
还要读思结合，及时输出感悟。
《史记》文质兼美，从来不难，你完全可以把它当成故事书，从一个感兴趣的人物入手，循序渐进。 当你真正读进去就会发现：这部史书不仅能为你提供源源不断的作文素材，而它背后的宏大格局、绝妙文笔与伟大精神，更会在潜移默化中提升你的素养。当你的认知和素养提升了，考场上的那些题目，还难吗？
品读经典，才是治本之策、制胜王道。
那么，如何轻松且高效地入门《史记》？
对于大多数学生和家长来说，选择一套可靠、清晰、贴心的版本是第一要义。“三全本”《史记》 便是绝佳的选择。
它有完整的原文、详细的注释、准确的翻译、周全的集评、贴心的评论，帮你扫清阅读障碍，树立阅读信心。
以及，刚推出的三全本史记大字典藏本，还创设了 “人名索引”。
前文说过，《史记》在考试中常作引子，会串联起这个人在其他典籍的故事。通过人名索引，你可以轻松串联起同一个人物在《史记》不同篇章中的散落故事，在脑海中拼凑出完整的人物图谱与知识网络。方便你以此为基础，再去读其他经典。
说不定，下一道高考真题的灵感，就藏在你出于好奇而翻开的这一页里……
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