我为什么给师生都推荐这本《论语（中学生版）》
评论内容：
可以看出，这些注释中既有充满学术含量的异文补充，更有清晰的词性划分、准确的用法指明。而这些内容，对于中学生这样的文言文初学者来说，是十分必要的，直接指向中高考的词义辨析。而对于语文老师，则在备课时可以起到重要的参考之用，避免在课堂上被学生问到某个词的用法而不能确定的尴尬。这样清晰实用的注释，真是贴心。 《论语（中学生版）》中的解读，可谓用心。作为一部2000多年前的著作，且为语录体，如何在语境中理解一直是一道难关。有时候，学生即使能翻译出来，也不太理解某章究竟说了什么。这也是中学生总觉得《论语》像个板着脸的先生面目不甚亲切的原因。而程老师在每一章后，都给了多则一大段，少则寥寥数语的“解读”，这些“解读”是中学生自学《论语》的重要辅助，更是教师备课时十分便利的参考。 这些“解读”既有学术理据，又不乏个人的生命体验和珍贵思辨。比如“君子喻于利，小人喻于利”，程老师在解读时追根溯源，找到了这章应来自《尚书·蔡仲之命》中的“皇天无亲，惟德是辅；民心无常，唯惠是怀”，指出：“管理百姓，主要是满足他们对利的需求，让百姓衣食无忧，而对于君子，则要引导他们追求道义。”并且富有思辨性地指出：“后世之人论述‘义’和‘利’的关系，已经脱离了原来的语境。”这对引导学生立体地理解义利之辨是很有意义的。 
《尚书》（中华经典藏书）
而在“事父母几谏”一则中，程老师则在“解读”中融入了自己的人生、教学体验：“笔者曾问学生，有与父母吵架的吗？一学生说吵得厉害。我问他动手了吗？他说想动手，但忍住了。我说你做对了，一定要忍住，不然，后悔一辈子。”此类解读非在教学一线多年，且自身有丰富的人生经历和深厚的人生体悟者不能注出。可以说，程老师注《论语》，不仅为了准确方便地供中学师生使用，更是融入了自己巨大的创作热情。子曰：“述而不作。”谁说注解不也是一种独具价值的创作呢？ 《论语（中学生版）》的正文已然贴心、用心，而配套的《专题学习》更是为一线师生指明了教与学的思路，提供了重要的资源，其珍贵性不言而喻。
在《专题学习》中，有宏观的《论语》整本书阅读建议和注释版本简介。这其中既有程老师作为专家型教师遍观各个版本的《论语》读物后开出的书单，更有程老师站在一线的角度给出的阅读量和阅读时段的恳切有效的建议。高中生读《论语》全本，初中生读《论语》五十章，不同学段有不同的建议。 《专题学习》还归纳总结了孔子生平、孔子弟子等重要的知识，笔者在执教高中《论语》整本书阅读时，便把这两节作为起始课，从故事讲起，学生的兴趣得以激发。《专题学习》更梳理了《论语》中的重要概念，这是教师在引导学生读完一遍《论语》之后，第二轮的专题课中可以参考的重要资源。 《论语》的修辞艺术，《论语》成语精选，《论语》与起名、字等，都是在一线教学中颇为重要的教学生发点。值得一提的是，笔者在讲完《侍坐》一章后，曾给学生讲解了古人起名、字的艺术，学生颇感兴趣，对自己的名字产生了解读的冲动，我更是设计了一节活动课，让学生为自己起“字”，并且分两队开展竞猜，学生玩得不亦乐乎，虽是游戏之作，也出现了不少或典雅或有趣味的好“字”呢。
而在所有《专题学习》中，对笔者最有启发性的是“《论语》与写作训练”这一专题。《论语》作为“四书五经”之一，曾是八股取士的试题命制来源。如今，八股文早已成为历史，而《论语》中或富含哲理，或引人思辨，或形象可感的文字，无疑为写作提供了充足的触媒。发挥了写作的功能，才能让学生不做经典的传声筒，真正实现经典与自己生命的接通。于是，在《论语（中学生版）》的启示下，笔者设计了多个取自《论语》的作文题，有《知之，好之和乐之》《患不知人》《事父母几谏》《仁者乐山，智者乐水》等。这些题目，可以根据学生的不同情况，写成记叙文或议论文。在写作中，学生的《论语》阅读水平和写作水平都有了进一步的提高。 总之，《论语（中学生版）》实为中学生之良友，中学语文教师之手杖。 老舍 著
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贴心的注释
三人行①，必有我师焉②，择其善者而从之③，其不善者而改之。
①三人：约数，几个人。②有：一本作‘得’。焉:‘于之’的合称。③其：代词，他或他们。而：连词，表顺承。从：学习。之：代词。
用心的解读
精心设计的专题学习
《专题学习》
《论语（中学生版）》之《专题学习》目录
（本文作者系北京市第一零一中学教师）
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