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光靠死记硬背不行了，学生这项能力很重要

评论人：中华书局1912微信公众号 2022-11-08 13:55:43 分享收藏

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评论内容：

高中历史应该怎么学？问十个学生，八个会不假思索地回答：“贝多芬（背多分）呗。”

在很多学生、家长，甚至是一线教学老师的意识里，历史是一门需要死记硬背的学科——那么多的年代、事件、人物，不背能记住吗？那些纷繁复杂的原因、经过和影响，不背能答题吗？

在经年累月的死记硬背中，学生对于历史的兴趣也逐渐消磨殆尽。更可怕的是，一些固有的甚至错误的历史知识或者概念刻进了脑子里。以至于有历史系教授面对大一新生，说的第一句话是：“我要求你们把自己以前学过的全部忘掉。”

如果说10年前，死记硬背还能拿个高分，但是在新课程改革的形势下，历史学科正在经历一轮巨大的变化，“背多分”的时代一去不复返。

历史学科地位的提升，体现国家“以史育人”的重要目标

2019年秋季学期起，教育部统一编写的普通高中语文、历史、思想政治三科逐渐投入使用。

高中历史统编教材的编写者，来自北京大学、北京师范大学、首都师范大学等国内高校的顶级历史学家。翻开新教材我们看到，与旧教材相比，新教材更重视史料，无论是教材的正文，还是“史料阅读”“学思之窗”“历史纵横”和课后的“探究与拓展”等板块，都精心选取了大量的直接史料。如《中外历史纲要（上）》第一课《中华文明的起源与早期国家》，就有选自《韩非子》《史记》《战国策》《孟子》《周礼》《尚书》和《左传》等多部著作的文献史料的摘录或者摘编，这些史料经过编者、校者的反复考证、推敲，具备极高的史料价值，是对课文中重要知识点的解释、补充、拓展和深化。

高中历史统编教材《中外历史纲要（上）》

同时，随着新高考改革在全国的逐步推行，历史从以前的文综副科，升级为新高考“3+1+2”模式下的限选学科（物理、历史至少选考一科）。

统编教材的推行和学科地位的提升，体现了国家以史育人的殷切期望。在教育部颁布的《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中，明确提出要培养学生唯物史观、史料实证、历史解释、时空观念和家国情怀五大核心素养。五大核心素养相互关联交融，构成了中学历史学科立德树人的课程目标。其中，“史料实证”不仅是核心素养的重要内容，更是诸素养得以达成的必要途径。

史料是什么？

史料实证为何重要？

我们都知道，历史是一门以“过去”为研究对象的特殊学科。历史长河浩浩荡荡，过程是不可逆的，要认识历史，只能通过留存至今的史料。正如顾颉刚先生在《中国当代史学》提到的：“治史学的人所凭藉的是史料，有史料然后方有历史。”

顾颉刚先生

要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真。英国历史教育法专家汤普森认为，历史教育最重要的就是要让学生学会运用史料作为证据，掌握探究历史的方法。这与“新课标”的定义“史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法”有异曲同工之妙。

中华民族有几千年辉煌灿烂的文明史，又是一个高度重视历史记录和保存的民族，留存下来的史料浩如烟海。在这些史料中，有接近或直接在历史发生时产生的原始史料（直接史料），也有后人运用原始史料研究及诠释的间接史料。即便同一时期或者同一件事的史料，也因为其记录者不同的个人身份、观察角度、思维方式，而带有不同的主观色彩。这些以往作为史学研究的核心内容，近年来，成为了各地新高考命题的“常客”。

史料实证题作为一种固定题型出现在新高考试题中

比如2019年高考全国卷第3题，选取宋朝著名理学家程颢的诗歌作为材料，考查考生对理学内涵的理解。

2020年高考历史（北京卷）中，则以司马光编纂《资治通鉴》中的史料取舍为材料，考查学生对于不同史料价值的理解和分析能力。

再如2022年全国卷第42题，选取了古代史书中关于东汉几位良吏的记载，考查学生通过史料解读，揭示表象背后深层因果关系的能力。

从上面的例子可以看出，在高考命题中，史料通过文字、图片、表格形式被大量引入试题中作为出题材料，史料实证作为一种固定题型，越来越多地出现在试题中。新高考命题的立意逐渐由知识立意向能力素养立意转化，单靠机械的记忆和背诵，历史拿高分越来越难。

如何提升史料阅读和分析能力？

正因为史料实证在中学历史学习中，重要性愈发提升，因此在教育部颁布的《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中，除了要求在必修、选择型必修课程中强调贯彻史料实证素养，还特别设置了“史料研读”模块作为选修课程的参考。对于一线历史教师来说，如何在教学实践活动中贯彻实施“史料实证”素养的培养，对于面临高考压力的学生来说，如何通过日常的史料研读训练，提升自己的史料阅读和分析能力，成为迫切需要思考和解决的问题。

对于中学师生来说，无论是通过日常的课堂教学，还是通过课后作业或者校本课程开展史料研读活动，有两点是不可或缺的。

首先，是充分挖掘、钻研统编教材中出现的史料，做到精读深思。

对于教材中出现的史料，学生在学习时要“细嚼慢咽”，不但要读懂，对字词文义、典故出处、作者生平，要多查勤问，了然于心。同时要理解史料所蕴涵的信息和意义，通过对史料的阅读与分析，掌握本课的重点知识，提高探究分析问题的能力。

其次，要适当补充课外史料，拓宽视野思路。

在当今的信息化时代，海量的信息充斥于网络。想要查史料，打开电脑、手机轻轻一点，就有无数的史料信息扑面而来。但是，网络上所提供的史料内容良莠不齐，甚至还有大量的人为篡改、伪造。作为初学者，往往缺乏甄别史料真伪的能力，除了求助于老师、专家，更重要的是“正本清源”，要从可信的、权威的史书或者史料读本中接触史料，学习史料。只有这样，才能打好历史学习的基础，建构起真实的历史情景，汲取有深度的历史营养。

（本文作者为《高中历史史料研读（中国古代史卷）》执行主编）

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